Jak przygotować WOPFU krok po kroku

autyzmwszkole.com 1 godzina temu

Reklamy

Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia (WOPFU) to dokument, od którego zaczyna się sensowny IPET. Dobrze napisana WOPFU chroni szkołę, ułatwia pracę nauczycielom i specjalistom, a przede wszystkim – pozwala naprawdę dopasować wsparcie do potrzeb konkretnego ucznia.

Poniżej znajduje się praktyczny, aktualny przewodnik krok po kroku, oparty na obowiązujących przepisach oraz nowszych wytycznych i komentarzach eksperckich. auxilia-oswiata.pl+4ISAP+4ISAP+4

Co mówi prawo o WOPFU?

Podstawa prawna WOPFU wynika z rozporządzenia Ministra Edukacji w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego (tekst jednolity + kolejne nowelizacje). SIP Lex+3ISAP+3ISAP+3

Z przepisów i interpretacji MEN/MEiN wynika m.in., że:

WOPFU sporządza się dla każdego ucznia z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego (w tym uczniów ze spektrum autyzmu). Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne+1
Zespół dokonuje wielospecjalistycznej oceny minimum 2 razy w roku lub częściej – w miarę potrzeb (np. po zmianie funkcjonowania, nowej diagnozie, zmianie szkoły). Portal Oświatowy+1
Rozporządzenie nie narzuca jednego wzoru WOPFU – szkoła może mieć swój arkusz, ale musi uwzględnić wszystkie wymagane elementy (m.in. mocne strony, potrzeby, efekty dotychczasowych działań). Edumaster+1

Dobrze przygotowana WOPFU:

opisuje stan faktyczny (na dziś),
wskazuje mocne strony i bariery,
dokumentuje reakcję ucznia na dotychczasowe wsparcie,
daje konkretne wnioski do IPET.

Reklamy

👇 Przeczytaj:

IPET dla ucznia z Zespołem Aspergera – Praktyczny Przewodnik eBook 17 zł

Krok 1. Powołaj zespół i jasno określ cel spotkania

Zespół tworzą zwykle: wychowawca, pedagog specjalny, psycholog, terapeuci (np. logopeda), inni nauczyciele prowadzący najważniejsze zajęcia oraz – jeżeli to możliwe – rodzic/opiekun. Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne+1

Na początku warto:

Ustalić cel spotkania
– „Przygotowujemy WOPFU na I semestr dla ucznia X”
– „Aktualizujemy WOPFU po nowej diagnozie”
Wyznaczyć koordynatora
– osoba, która zbierze dane, przygotuje projekt WOPFU i dopilnuje terminów.
Przypomnieć zasady
– mówimy o zachowaniu i funkcjonowaniu, nie o „charakterze” czy opiniach,
– używamy języka opisowego, neutralnego,
– skupiamy się na tym, co można zaplanować i zmienić.

Krok 2. Zbierz dane o uczniu z wielu źródeł

WOPFU nie może powstać „z głowy”. Musi opierać się na konkretnych danych. Kancelaria Beaty Patolety+2Studia Online+2

Co zbieramy?

Dokumentację formalną
– orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego (rodzaj niepełnosprawności, zalecenia),
– opinie poradni, zaświadczenia medyczne (jeśli są).
Dane ze szkoły
– oceny opisowe, sprawdziany, prace klasowe, zeszyty,
– arkusze obserwacji z lekcji, przerw, zajęć specjalistycznych.
Informacje od specjalistów
– logopeda, terapeuta pedagogiczny, psycholog, terapeuta SI itd.
Perspektywa rodzica
– funkcjonowanie w domu, reakcja na codzienną rutynę, trudności w samoobsłudze, relacje rodzinne.
Głos ucznia (jeśli to możliwe)
– co mu pomaga, czego się boi, co lubi w szkole, czego nie rozumie.

Mini–checklista „Czy mamy wystarczające dane?”

… Mamy aktualne orzeczenie i jego analizę.
… Mamy obserwacje z różnych sytuacji (lekcja, przerwa, świetlica).
… Mamy informacje od min. 2–3 specjalistów pracujących z uczniem.
… Mamy perspektywę rodzica.
… Wiemy, jakie działania już były podejmowane i co z nich wynikło.

Krok 3. Opisz funkcjonowanie ucznia w kluczowych obszarach

Większość nowoczesnych wzorów WOPFU dzieli opis funkcjonowania na obszary, np.: poznawczy, językowy/komunikacyjny, emocjonalno-społeczny, motoryczno-sensoryczny, samoobsługa, funkcjonowanie w roli ucznia. Centrum Nauczania Domowego+2podn.slupsk.pl+2

Przy każdym obszarze odpowiadasz na 3 pytania:

Co uczeń już potrafi? (mocne strony)
Jakie ma trudności / bariery?
W jakich warunkach funkcjonuje lepiej? (czego potrzebuje)

Przykład: obszar komunikacji (uczeń ze spektrum autyzmu)

Mocne strony:
– reaguje na imię w cichym otoczeniu,
– chętnie korzysta z piktogramów i prostych schematów rozmowy.
Trudności:
– nie inicjuje rozmowy z dorosłymi,
– w sytuacji stresu milknie lub odchodzi bez komunikatu.
Co pomaga:
– jasne, krótkie komunikaty,
– karta „Potrzebuję przerwy”,
– przewidywalny plan dnia na tablicy obrazkowej.

Taki opis od razu podpowiada, jakie cele i dostosowania wpiszemy później do IPET.

Krok 4. Zidentyfikuj potrzeby rozwojowe i edukacyjne

Na bazie opisów obszarów formułujesz konkretne potrzeby ucznia – tak, by były zrozumiałe dla wszystkich nauczyciela.

Przykłady (uczeń z ASD):

potrzebuje wizualnego planu dnia i przewidywalnej struktury lekcji,
potrzebuje wsparcia w komunikowaniu potrzeb (narzędzia AAC, piktogramy, proste zdania),
potrzebuje skal emocji (np. 4-stopniowa linijka „spokojny – trochę zdenerwowany – bardzo zdenerwowany – panika”),
potrzebuje zadań podzielonych na małe kroki i większej ilości czasu w wykonanie.

WOPFU powinna też wskazać obszary szczególnych uzdolnień (np. pamięć wzrokowa, zainteresowania tematami kolejowymi, mapami, liczbami), bo na nich możesz budować motywację i strategie pracy. Szkoła Podstawowa dla Nauczycieli+1

Krok 5. Sformułuj wskaźniki funkcjonowania (SMART)

Tu WOPFU często „kuleje”, bo pojawiają się ogólniki: „ma problemy z koncentracją”, „gorzej radzi sobie z emocjami”. Tymczasem przepisy i aktualne poradniki podkreślają, iż opis powinien być konkretny i mierzalny. Kancelaria Beaty Patolety+2Studia Online+2

Warto stosować zasadę SMART – wskaźnik jest:

S – konkretny (Specific),
M – mierzalny (Measurable),
A – osiągalny (Achievable),
R – realistyczny (Realistic),
T – osadzony w czasie (Time-bound).

Przykłady wskaźników dla ucznia z ASD

Zamiast: „Uczeń ma trudności z koncentracją.”
Lepszy wskaźnik:

„Podczas pracy indywidualnej uczeń utrzymuje uwagę na zadaniu przez 5 minut, jeżeli zadanie jest podzielone na 3 małe kroki i ma do dyspozycji zegar wizualny.”

Zamiast: „Uczeń nie radzi sobie z emocjami.”
Lepszy wskaźnik:

„W sytuacji frustracji (trudne zadanie, zmiana planu) potrafi wskazać swoją emocję na 4-stopniowej skali w 3 z 5 prób, po podpowiedzi dorosłego.”

Zamiast: „Uczeń ma problemy z kontaktami rówieśniczymi.”
Lepszy wskaźnik:

„W czasie przerwy nawiązuje przynajmniej jeden kontakt z rówieśnikiem (wejście do zabawy lub reakcja na zaproszenie) w 3 na 5 obserwowanych przerw, przy wsparciu dorosłego.”

Tak zapisane wskaźniki stają się później bezpośrednią bazą do celów IPET.

Reklamy

👇 Przeczytaj:

📘 Plan adaptacyjny w szkole dla dziecka z Zespołem Aspergera – krok po kroku eBook 20 zł

Krok 6. Opisz dotychczasowe działania i ich efekty

Nowsze opracowania zwracają uwagę, iż w WOPFU powinna znaleźć się nie tylko diagnoza, ale też informacja o tym, co już robiliśmy i jakie to dało efekty. Studia Online+1

Co warto uwzględnić?

Jakie formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej były stosowane (np. terapia pedagogiczna, TUS, logopedia, zajęcia rozwijające kompetencje emocjonalno–społeczne). Samorządowy PAP+1
Jak często odbywały się zajęcia.
Jak uczeń reagował (obecność, zaangażowanie, postęp).
Co działało najlepiej, a co okazało się nieskuteczne lub zbyt obciążające.

Przykład zapisu:

„W roku szkolnym 2024/2025 uczeń brał udział w zajęciach TUS raz w tygodniu. Najlepsze efekty obserwujemy w zakresie: witanie się, nawiązywanie kontaktu wzrokowego z dorosłym, oczekiwanie na swoją kolej podczas gier. przez cały czas utrzymują się trudności w akceptowaniu przegranej.”

Taki fragment od razu wskazuje, jakie cele warto kontynuować, a jakie zmodyfikować.

Krok 7. Wyciągnij wnioski – most między WOPFU a IPET

Ostatnia część WOPFU to wnioski i zalecenia do IPET. Tu piszesz wprost:

jakie obszary wymagają priorytetowego wsparcia,
jakie dostosowania są konieczne (np. więcej czasu w sprawdzian, karta „przerwa”, miejsce wyciszenia),
jakie formy pomocy powinny się znaleźć w IPET (np. rewalidacja, zajęcia rozwijające kompetencje emocjonalno–społeczne, terapia pedagogiczna).

Przykładowe wnioski:

„Ze względu na nasilone trudności w regulacji emocji rekomenduje się kontynuację zajęć TUS (1 godz. tygodniowo) oraz wprowadzenie stałej procedury „przerwy sensorycznej” na lekcji (2–3 min po każdej części zadania).”
„Z uwagi na mocne strony w zakresie pamięci wzrokowej i zainteresowania tematyką kolei zaleca się opieranie części zadań tekstowych na materiałach graficznych (mapy, schematy, rozkłady jazdy).”

Ważne: WOPFU nie jest IPET-em, ale bez dobrych wniosków IPET będzie oderwany od realnych potrzeb.

Poniżej znajdziesz zweryfikowaną listę 4–6 sprawdzonych wzorców / szablonów WOPFU, które — według ostatnich informacji — odpowiadają aktualnym wymogom prawnym i praktycznym.

✅ Zaktualizowane wzory WOPFU rekomendowane do użycia

#	Nazwa / źródło / wydawca	Dlaczego warto / co zawiera
1	„Arkusz WOPFU – wzór ogólny” – przykład z serwisu informacyjnego o edukacji specjalnej	Zawiera wszystkie najważniejsze elementy wymagane prawnie: mocne strony ucznia, potrzeby, wsparcie, bariery, rekomendacje. Idealny jako szablon bazowy. Centrum Nauczania Domowego+2dostepnaszkola.info+2
2	„Arkusz WOPFU – przykład (pdf)” ze strony edukacyjnej (wzór wideo/ARKUSZ PDF) – przykład od praktyka	Dobry wzór do druku/kompletnego wypełnienia bez edycji — zawiera czytelne rubryki i pola na dane ucznia. Pedagogika Specjalna+1
3	WOPFU + IPET – przewodnik 2025 — artykuł wraz z przykładowym schematem (serwis „Specjalni.pl”)	Artykuł wyjaśnia zasady i warunki sporządzenia WOPFU według obowiązujących przepisów (rok 2025), co daje jego aktualność. specjalni.pl+1
4	WOPFU – zestaw dla ucznia ze SPE / niepełnosprawnością — poradnik i szablon w serwisie edukacyjnym	Ujęcie szerokie: ocena funkcjonowania, potrzeby, wsparcie, miejsce na rekomendacje — przydatny, jeżeli chcesz mieć wzór uniwersalny. Instytut Rozwoju Edukacji+1

✅ Dlaczego te wzory są „zalecane” (zgodne z prawem i praktyką)

Dokument Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. przez cały czas stanowi podstawę prawną dla WOPFU — a powyższe wzory odnoszą się do jego wymogów: opis mocnych stron, potrzeb, zakresu wsparcia, diagnozy i rekomendacji. Portal Oświatowy+2Pedagog Online+2
Zgodnie z praktyką i instrukcjami dołączonymi do wzorów — WOPFU musi być sporządzona nie później niż 30 dni od dostarczenia orzeczenia lub rozpoczęcia nauki przez ucznia, a potem aktualizowana minimum 2 razy w roku. Instytut Rozwoju Edukacji+2Studia Online+2
Dokument musi być przygotowany przez zespół specjalistów (pedagog, psycholog, terapeuci, wychowawca, kooperacja z rodzicem) — i wzory wielospecjalistyczne zakładają udział wielu osób. WSB-NLU+2Pedagog Online+2
WOPFU powinna zawierać: mocne strony i predyspozycje ucznia, trudności, potrzeby edukacyjne i rozwojowe, proponowaną formę wsparcia — wszystkie te elementy są obecne w powyższych wzorach. Kancelaria Beaty Patolety+2amamprawo.pl+2

Poniżej przedstawiam gotowy, autorski, profesjonalny wzór WOPFU specjalnie od autyzmwszkole.com – możesz go dać jako „Wielospecjalistyczna Ocena Poziomu Funkcjonowania Ucznia z ASD – wersja 2025/26” do kopiowania, drukowania i adaptacji.

Ten WOPFU wzoruje się na aktualnych wymaganiach z rozporządzenia MEN/MEiN (mocne strony, potrzeby, bariery, formy wsparcia, wnioski do IPET, wielospecjalistyczny charakter) + na współczesnych ujęciach funkcjonowania ucznia z ASD (obszary: komunikacja, poznanie, sensoryka, emocje, relacje, samoobsługa, funkcjonowanie w roli ucznia).

Wielospecjalistyczna Ocena Poziomu Funkcjonowania Ucznia (WOPFU)

uczeń ze spektrum autyzmu – wzór autyzmwszkole.com (2025/26)

I. Dane identyfikacyjne ucznia

… Imię i nazwisko ucznia:
… Data urodzenia:
… Klasa / etap edukacyjny:
… Szkoła / placówka:
… Rok szkolny / okres, którego dotyczy ocena:

II. Podstawa orzeczenia

… Rodzaj orzeczenia (nr, data wydania, organ orzekający):
… Rozpoznanie (np. spektrum autyzmu, Zespół Aspergera, ASD + NI, inne):
… najważniejsze zalecenia z orzeczenia (w punktach – skrót):

III. Zespół dokonujący WOPFU

… Imię i nazwisko / funkcja / podpis:
… Wychowawca klasy:
… Pedagog specjalny:
… Psycholog szkolny:
… Logopeda / terapeuta mowy:
… Terapeuta pedagogiczny:
… Inni nauczyciele prowadzący (np. WF, język obcy, przedmiot wiodący):

Data posiedzenia zespołu:
Miejsce sporządzenia WOPFU:

IV. Źródła danych

… Analiza orzeczenia i dokumentacji z poradni / lekarzy
… Obserwacje nauczycieli na lekcjach (wskazać przedmioty / sytuacje)
… Obserwacje w sytuacjach pozalekcyjnych (przerwy, świetlica, wyjścia)
… Wyniki diagnoz specjalistycznych (terapia pedagogiczna, logopedia, SI itp.)
… Informacje od rodziców / opiekunów
… Rozmowa / wywiad z uczniem (jeśli możliwe)

V. Mini–checklista „Czy mamy wystarczające dane?”

VI. Opis funkcjonowania ucznia w kluczowych obszarach

Uwaga: opisujemy konkretne zachowania, mocne strony, bariery oraz warunki, w których uczeń funkcjonuje lepiej. Unikamy etykiet („leniwy”, „niegrzeczny”).

1. Funkcjonowanie poznawcze (uczenie się, uwaga, pamięć, rozumienie poleceń)

… Mocne strony (co uczeń potrafi, na czym można budować):
… Trudności / bariery (np. tempo pracy, rozumienie złożonych poleceń):
… Co pomaga (warunki, strategie, narzędzia):
… Przykładowe wskaźniki funkcjonowania (SMART – do IPET):

2. Komunikacja i język

… Sposób porozumiewania się (mowa werbalna, AAC, gest, piktogramy, urządzenia):
… Mocne strony (np. rozumienie prostych poleceń, chęć kontaktu z wybraną osobą):
… Trudności (np. inicjowanie rozmowy, zadawanie pytań, odpowiadanie, echolalie):
… Co pomaga (wizualizacje, scenariusze rozmowy, „karty komunikatów”):
… Przykładowe wskaźniki funkcjonowania (SMART – do IPET):

3. Funkcjonowanie emocjonalno–społeczne

… Rozpoznawanie i nazywanie emocji (u siebie, u innych):
… Regulacja emocji (reakcje na zmianę, porażkę, frustrację, hałas):
… Zachowania w sytuacji stresu (wycofanie, krzyk, agresja, autoagresja, zamrożenie):
… Relacje z rówieśnikami (szukanie kontaktu, akceptowanie zasad zabawy, konflikty):
… Mocne strony (np. empatia wobec zwierząt, chęć pomocy młodszym):
… Co pomaga (kącik wyciszenia, rutyny, karty emocji, skale emocji):
… Przykładowe wskaźniki funkcjonowania (SMART – do IPET):

4. Funkcjonowanie sensoryczne i motoryczne

… Nadwrażliwości / podwrażliwości (dźwięk, światło, dotyk, ruch, zapach, smak):
… Reakcje na bodźce (wycofanie, unikanie, szukanie mocnych bodźców):
… Motoryka duża (koordynacja, równowaga, udział w WF):
… Motoryka mała (chwyt pisarski, manipulacja przedmiotami, tempo pisania):
… Mocne strony (np. sprawność fizyczna, lubiane aktywności ruchowe):
… Co pomaga (przerwy sensoryczne, obciążenie głębokie, słuchawki wygłuszające):
… Przykładowe wskaźniki funkcjonowania (SMART – do IPET):

5. Samoobsługa i funkcjonowanie w środowisku szkolnym

… Jedzenie, picie, higiena, korzystanie z toalety, przebieranie się na WF:
… Poruszanie się po szkole (orientacja przestrzenna, stosowanie się do zasad):
… Organizacja własnych rzeczy (plecak, przybory, zeszyty):
… Mocne strony (np. samodzielność w wybranych czynnościach):
… Trudności (np. potrzeba stałej pomocy przy toalecie, zapominanie przyborów):
… Co pomaga (plany krok po kroku, check–listy, piktogramy):
… Przykładowe wskaźniki funkcjonowania (SMART – do IPET):

6. Funkcjonowanie w roli ucznia

… Zrozumienie roli „uczeń – nauczyciel” (np. czekanie na swoją kolej, wykonywanie poleceń):
… Udział w lekcji (praca indywidualna, w parach, w grupie):
… Reagowanie na zmiany planu zajęć, zastępstwa, wyjścia:
… Motywacja do nauki (co go interesuje, co go zniechęca):
… Mocne strony (obszary szczególnych zainteresowań, pasje: np. liczby, mapy, pociągi):
… Co pomaga (kontrakty, nagrody, system żetonowy, jasna struktura lekcji):
… Przykładowe wskaźniki funkcjonowania (SMART – do IPET):

VII. Szczególne uzdolnienia i zainteresowania ucznia

… Obszary ponadprzeciętnych umiejętności (np. pamięć wzrokowa, zdolności matematyczne, talent plastyczny, zainteresowania techniczne):
… Jak można wykorzystać je w pracy dydaktycznej i terapeutycznej (np. wprowadzanie zainteresowań do treści zadań, projektów):

VIII. Dotychczasowe formy pomocy i ich efekty

Wpisujemy, co już było robione i jakie są efekty, zamiast zaczynać „od zera”.

… Zajęcia rewalidacyjne (rodzaj, częstotliwość, opis efektów):
… Terapia pedagogiczna:
… Zajęcia logopedyczne / terapia mowy:
… Zajęcia rozwijające kompetencje emocjonalno–społeczne / TUS:
… Inne formy wsparcia (np. terapia SI, konsultacje psychologiczne):

Krótka ocena skuteczności:

… Co działa dobrze (utrzymać / wzmocnić):
… Co wymaga zmiany (zmienić formę / częstotliwość / metody):

IX. Podsumowanie potrzeb edukacyjnych i rozwojowych ucznia

Ten fragment jest pomostem między WOPFU a IPET. Formułujemy konkretne potrzeby, a nie same diagnozy.

… Potrzebuje jasnej, wizualnej struktury dnia (plan dnia, harmonogram lekcji).
… Potrzebuje dostosowanego sposobu komunikacji (np. PECS, tablice wyboru, proste zdania).
… Potrzebuje systemu wsparcia w regulacji emocji (skale emocji, kącik wyciszenia, przerwy sensoryczne).
… Potrzebuje zadań podzielonych na mniejsze kroki i wydłużonego czasu pracy.
… Potrzebuje wsparcia w kontaktach z rówieśnikami (scenki, TUS, bezpieczny dorosły–pośrednik).
… Potrzebuje jasnych reguł klasy i przewidywalnych rytuałów (wejście, przerwa, zakończenie lekcji).

(Możesz dopisać własne potrzeby, zgodne z opisem z obszarów VI).

X. Wnioski i rekomendacje do IPET

Tu wpisujemy konkretne działania, które powinny znaleźć się w IPET – cele, formy pomocy, dostosowania.

… Zaleca się włączenie następujących form pomocy psychologiczno–pedagogicznej:
– zajęcia rewalidacyjne w wymiarze … godz. tygodniowo,
– zajęcia rozwijające kompetencje emocjonalno–społeczne / TUS,
– terapia pedagogiczna,
– terapia logopedyczna / komunikacyjna,
– inne: …

… Zaleca się następujące dostosowania na lekcjach:
– uproszczone i wizualnie wspierane instrukcje,
– możliwość pracy w cichym miejscu / przy mniejszej liczbie bodźców,
– przerwy sensoryczne w trakcie dłuższych zadań,
– zmniejszona liczba zadań przy zachowaniu tego samego zakresu treści,
– dostosowane formy sprawdzania wiedzy (np. odpowiedź ustna, wybór odpowiedzi, test obrazkowy),
– wykorzystanie zainteresowań ucznia w motywowaniu do pracy.

… Zaleca się:
– ścisłą współpracę z rodzicem / opiekunem (np. zeszyt kontaktu, regularne konsultacje),
– włączenie ucznia – na miarę możliwości – w rozmowę o jego celach i strategiach radzenia sobie.

XI. Planowana ewaluacja WOPFU

… Termin kolejnej wielospecjalistycznej oceny (data):
… Sytuacje wymagające wcześniejszej aktualizacji WOPFU (np. zmiana diagnozy, wyraźna zmiana funkcjonowania, zmiana szkoły):

XII. Podpisy członków zespołu

… Data sporządzenia WOPFU:

… Podpis wychowawcy:
… Podpis pedagoga specjalnego:
… Podpis psychologa szkolnego:
… Podpis logopedy / terapeuty mowy:
… Podpis terapeuty pedagogicznego:
… Podpis innych nauczycieli / specjalistów (wymienić z imienia i nazwiska):

Miejsce na adnotacje dyrektora (opcjonalnie):
…………………………………………………………….

Reklamy

👇 Przeczytaj:

📘 Indywidualny Program Zajęć Rewalidacyjnych dla ucznia ze spektrum autyzmu – Scenariusze i ćwiczenia terapeutyczno-dydaktyczne eBook 20 zł

WOPFU – Wersja Tabelaryczna

I. Dane ucznia

Pole	Wpisz dane
Imię i nazwisko ucznia
Data urodzenia
Klasa / etap edukacyjny
Rok szkolny
Szkoła / placówka

II. Podstawa orzeczenia

Pole	Wpisz dane
Numer i data orzeczenia
Organ wydający
Rozpoznanie (ASD, Asperger, ASD+NI itd.)
Kluczowe zalecenia z orzeczenia

III. Zespół dokonujący WOPFU

Imię i nazwisko	Funkcja / specjalizacja	Podpis
	Wychowawca
	Pedagog specjalny
	Psycholog
	Logopeda / terapeuta mowy
	Terapeuta pedagogiczny
	Nauczyciel przedmiotu (jaki?)
	Inny specjalista

Data posiedzenia zespołu:
Miejsce sporządzenia dokumentu:

IV. Źródła danych

Źródło	Tak / nie / uwagi
Analiza orzeczenia
Obserwacje z lekcji
Obserwacje z przerw / świetlicy
Wyniki diagnoz specjalistów
Informacje od rodziców
Rozmowa / wywiad z uczniem

Mini-checklista

Pytanie kontrolne	Tak / Nie
… Mamy aktualne orzeczenie i jego analizę.
… Mamy obserwacje z różnych sytuacji.
… Mamy dane od min. 2–3 specjalistów.
… Mamy perspektywę rodzica.
… Znamy efekty dotychczasowych działań.

V. Opis funkcjonowania ucznia – Obszary

Każdy obszar w formie tabeli: mocne strony → trudności → co pomaga → wskaźniki (SMART).

1. Funkcjonowanie poznawcze

Kategoria	Opis
Mocne strony
Trudności / bariery
Co pomaga
Wskaźniki funkcjonowania (SMART)

2. Komunikacja i język

Kategoria	Opis
Sposób komunikacji
Mocne strony
Trudności
Co pomaga
Wskaźniki (SMART)

3. Emocje i funkcjonowanie społeczne

Kategoria	Opis
Rozpoznawanie i nazywanie emocji
Regulacja emocji
Zachowania w stresie
Relacje z rówieśnikami
Mocne strony
Co pomaga
Wskaźniki (SMART)

4. Funkcjonowanie sensoryczne i motoryczne

Kategoria	Opis
Nadwrażliwości / podwrażliwości
Reakcje na bodźce
Motoryka duża
Motoryka mała
Mocne strony
Co pomaga
Wskaźniki (SMART)

5. Samoobsługa i niezależność

Kategoria	Opis
Jedzenie / higiena
Toaleta / przebieranie się
Organizacja przyborów
Mocne strony
Trudności
Co pomaga
Wskaźniki (SMART)

6. Funkcjonowanie w roli ucznia

Kategoria	Opis
Udział w lekcji
Reakcja na zmiany
Motywacja
Mocne strony
Co pomaga
Wskaźniki (SMART)

VI. Zainteresowania i mocne strony ucznia

Kategoria	Opis
Zainteresowania specjalne / pasje
Szczególne uzdolnienia
Jak je wykorzystać w edukacji?

VII. Dotychczasowe formy pomocy i ich efekty

Forma pomocy	Częstotliwość	Efekty / wnioski
Terapia pedagogiczna
Logopedia / terapia mowy
Zajęcia rewalidacyjne
TUS / kompetencje społeczne
Terapia SI
Inne

VIII. Podsumowanie potrzeb ucznia

Obszar	Konkretne potrzeby
Struktura dnia
Komunikacja
Regulacja emocji
Warunki sensoryczne
Praca dydaktyczna
Relacje społeczne

IX. Wnioski i rekomendacje do IPET

Wniosek / rekomendacja	Opis
Proponowane formy pomocy
Proponowane dostosowania
Priorytetowe cele
Wskazówki dla nauczycieli
Sposoby współpracy z rodzicem

X. Plan ewaluacji

Element	Opis / data
Termin kolejnej WOPFU
Sytuacje wymagające wcześniejszej aktualizacji

XI. Podpisy zespołu

Imię i nazwisko	Funkcja	Podpis

📄 Pobierz tutaj:
👉 WOPFU_tabelaryczna_autyzmwszkole.docx

📄 Pobierz PDF:
👉 WOPFU_tabelaryczna_autyzmwszkole.pdf

Reklamy

👇 Przeczytaj:

📘 Oceny opisowe ucznia z autyzmem i Zespołem Aspergera – gotowe przykłady do wykorzystania (klasy 1–8) eBook 19 zł

Poniżej znajduje się wersja uproszczona WOPFU dla PRZEDSZKOLA — idealna dla dzieci w wieku 3–6 lat, z krótszymi tabelami, prostszymi obszarami i większym naciskiem na obserwację, komunikację, zabawę, samoobsługę i sensorykę.

WOPFU – Wersja uproszczona

szablon dla dzieci w wieku 3–6 lat

I. Dane dziecka

Pole	Dane
Imię i nazwisko dziecka
Data urodzenia
Grupa przedszkolna
Rok szkolny
Placówka

II. Podstawa orzeczenia

Pole	Dane
Numer i data orzeczenia
Rozpoznanie (np. ASD, ASD + NI)
Kluczowe zalecenia do pracy

III. Zespół sporządzający WOPFU

Imię i nazwisko	Funkcja	Podpis
	Nauczyciel prowadzący
	Pedagog specjalny
	Psycholog
	Logopeda
	Terapeuta SI (jeśli dotyczy)

Data posiedzenia:
Miejsce:

IV. Źródła informacji

Źródło	Tak / Nie
Orzeczenie / dokumentacja
Obserwacje swobodne
Obserwacje podczas zabawy
Informacje od rodziców
Konsultacje specjalistów

V. Funkcjonowanie dziecka – obszary przedszkolne

Krótkie, opisowe informacje: co potrafi, jakie ma trudności, co pomaga.

1. Zabawa i aktywność własna

Kategoria	Opis
Mocne strony
Jak się bawi? (sam, obok, wspólnie?)
Trudności
Co pomaga

2. Komunikacja i reagowanie na dorosłych

Kategoria	Opis
Sposób komunikacji (mowa, gest, AAC)
Reakcja na imię
Rozumienie poleceń
Mocne strony
Trudności
Co pomaga

3. Relacje i funkcjonowanie społeczne

Kategoria	Opis
Kontakt z dziećmi
Kontakt z dorosłymi
Umiejętności wspólnej zabawie
Regulacja emocji
Trudności
Co pomaga

4. Funkcjonowanie sensoryczne

Kategoria	Opis
Reakcja na dźwięki
Reakcja na dotyk / ubrania
Reakcja na ruch (podwrażliwość / nadwrażliwość)
Preferencje sensoryczne (co lubi?)
Co pomaga

5. Motoryka i rozwój ruchowy

Kategoria	Opis
Motoryka duża (ruch, równowaga)
Motoryka mała (chwyt, manipulacja)
Trudności
Co pomaga

6. Samoobsługa w przedszkolu

Kategoria	Opis
Jedzenie (samodzielność, preferencje)
Toaleta
Ubieranie / rozbieranie
Sprzątanie po sobie
Co pomaga

VI. Mocne strony i zainteresowania dziecka

Obszar	Opis
Zainteresowania (np. klocki, ruch, książki)
Co dziecko robi najchętniej
Mocne strony rozwojowe

VII. Dotychczasowe działania i efekty

Działanie	Częstotliwość	Efekt
Zajęcia terapeutyczne
Terapia SI
Logopedia
Indywidualne strategie wspierające

VIII. Najważniejsze potrzeby dziecka (zwięzłe podsumowanie)

Potrzeba	Opis
Struktura i przewidywalność
Wsparcie komunikacyjne
Wsparcie sensoryczne
Wsparcie emocjonalne
Wsparcie w relacjach
Indywidualizacja działań

IX. Wnioski do IPET

Obszar	Rekomendacja
Komunikacja
Emocje i zachowanie
Sensoryka
Samoobsługa
Współpraca z rodzicem
Dostosowania w przedszkolu

X. Podpisy członków zespołu

Imię i nazwisko	Funkcja	Podpis

📄 1. Wersja DOCX (edytowalna w Wordzie)

👉 Pobierz: WOPFU_przedszkole_autyzmwszkole.docx

📘 2. Wersja PDF (gotowa do druku i udostępnienia)

👉 Pobierz: WOPFU_przedszkole_autyzmwszkole.pdf

Reklamy

👇 Przeczytaj:

📘 Zajęcia rewalidacyjne dla uczniów z Zespołem Aspergera eBook 18 zł

Jak często aktualizować WOPFU i co z archiwizacją?

Zgodnie z przepisami i komentarzami eksperckimi:

zespół dokonuje okresowej, wielospecjalistycznej oceny minimum 2 razy w roku szkolnym,
dodatkowa aktualizacja jest wskazana, gdy:
– uczeń zmienia etap edukacyjny/szkołę,
– pojawia się nowe orzeczenie lub istotna diagnoza,
– następuje wyraźna zmiana funkcjonowania (pogorszenie lub znacząca poprawa). Portal Oświatowy+2Pedagog Online+2

WOPFU powinna być przechowywana w dokumentacji szkolnej wraz z IPET oraz protokołami spotkań zespołu – tak, by w razie kontroli można było pokazać ciągłość pracy z uczniem.

Najczęstsze błędy w WOPFU (i jak ich uniknąć)

Ogólniki zamiast konkretów
– „duże trudności w nauce”, „słaba koncentracja” → brak wskaźników.
Język oceniający ucznia, zamiast opisu sytuacji
– „uczeń leniwy/niezmotywowany” zamiast: „uczeń rozpoczyna pracę tylko po zachęcie dorosłego; motywują go zadania o wyraźnym początku i końcu”.
Brak mocnych stron
– WOPFU koncentruje się wyłącznie na deficytach, co utrudnia budowanie sensownych celów.
Kopiuj–wklej z poprzednich lat
– treść nie odzwierciedla aktualnego funkcjonowania ucznia.
Brak odniesienia do efektów dotychczasowej pomocy
– nie wiadomo, co działa, a co wymaga zmiany.
Brak realnych wniosków do IPET
– WOPFU kończy się pustym zdaniem: „Wnioski omówiono w zespole”, bez wskazania konkretnych rozwiązań.

Checklista dla zespołu – „Czy nasza WOPFU jest dobra?”

Przed podpisaniem dokumentu odpowiedz TAK/NIE na poniższe pytania:

Czy opis funkcjonowania obejmuje kluczowe obszary (poznawczy, komunikacja, emocje, relacje, motoryka/sensoryka, samoobsługa, funkcjonowanie w roli ucznia)?
Czy przy każdym obszarze wskazaliśmy mocne strony oraz bariery?
Czy wskaźniki są konkretne i mierzalne, a nie ogólnikowe?
Czy opisaliśmy dotychczasowe działania i ich efekty?
Czy wnioski jasno mówią, jakie formy pomocy i dostosowania są potrzebne?
Czy język dokumentu jest neutralny, rzeczowy, pozbawiony etykiet typu „leniwa”, „niegrzeczny”?
Czy rodzic/opiekun został zaproszony do współpracy (omówienie, możliwość wniesienia uwag)?
Czy WOPFU jest spójna z orzeczeniem i inną dokumentacją ucznia?
Czy dokument zawiera datę, skład zespołu, podpisy?
Czy na podstawie tej WOPFU da się napisać sensowny IPET – bez zgadywania?

Jeśli na większość pytań odpowiadasz „tak” – Twoja WOPFU jest solidną podstawą do dalszej pracy.

📌Powiązane

IPET i WOPFU dla ucznia ze spektrum autyzmu – przewodnik i przykład
Przykłady, szablony i wzory: Rubryka WOPFU • Karta IPET • Karta ewaluacji • Protokół zespołu • Matryca celów i wskaźników
Różnice WOPFU vs IPET – kompletny przewodnik

Podsumowanie i co dalej?

„Jak przygotować WOPFU krok po kroku?” – najkrótsza odpowiedź brzmi:

Zbieraj dane → opisuj konkrety → formułuj wskaźniki → wyciągaj wnioski do IPET.

Dobra WOPFU:

porządkuje informacje o uczniu,
pokazuje, co już działa,
wskazuje kierunek pracy dla całego zespołu,
jest czytelna dla rodzica, dyrektora i organu prowadzącego.

🔓 Subskrybuj

📌 Subskrypcja 6 zł – dostęp do wybranych materiałów, artykułów i inspiracji dla nauczycieli, terapeutów i rodziców.
🌟 Subskrypcja PREMIUM 10 zł – rozbudowane arkusze i scenariusze zajęć.

📚 Zajrzyj do eBooków, Pakietów lekcyjnych, scenariuszy zajęć rewalidacyjnych, terapeutycznych, Arkuszy i innych narzędzi (w zakładkach w górnej części strony) na autyzmwszkole.com

👇 Przeczytaj: