Sprawozdanie z zajęć rewalidacyjnych (ASD/ZA) – wzór + przykładowe wypełnienie (kl. 1–3 i 4–8)

autyzmwszkole.com 6 godzin temu

Reklamy

Sprawozdanie z rewalidacji ma jeden podstawowy cel: krótko i konkretnie pokazać, co było robione, jakie są efekty oraz jakie wnioski wynikają do dalszej pracy. W praktyce szkolnej najlepiej sprawdza się układ: opis działań → efekty (wskaźniki) → wnioski/rekomendacje.

Ważne: przepisy nie narzucają jednego „urzędowego” wzoru sprawozdania, ale szkoła musi prowadzić dokumentację pracy oraz – w szerszym ujęciu – oceniać skuteczność udzielanego wsparcia i formułować wnioski do dalszych działań.

1) Co powinno zawierać sprawozdanie z zajęć rewalidacyjnych?

Minimalny, praktyczny zestaw (polecany):

Dane organizacyjne: okres (semestr/rok), liczba godzin, forma (indywidualna/grupowa), frekwencja.
Podstawa planu pracy: zalecenia z orzeczenia + IPET/WOPFU + obserwacja funkcjonalna.
Cele rewalidacyjne (2–6): zapisane funkcjonalnie („uczeń potrafi…”).
Opis działań/metod: krótko, bez „lania wody”.
Efekty (najlepiej mierzalne): wskaźniki, przykłady zachowań, generalizacja.
Trudności/bariery: co utrudniało postęp (stres, absencje, przeciążenia sensoryczne).
Wnioski i rekomendacje: co kontynuować, co zmienić, jakie dostosowania utrzymać.

Taki schemat jest najczęściej stosowany w szkołach i zgodny z praktyką dokumentacyjną.

2) Typowe cele rewalidacyjne dla ucznia z ASD / Zespołem Aspergera

Poniższa lista ułatwia dobór celów do sprawozdania (i później do IPET/WOPFU):

Komunikacja pragmatyczna (funkcjonalna)

proszenie o pomoc / przerwę / wyjaśnienie,
sygnalizowanie potrzeb i trudności w akceptowalny sposób,
dopasowanie wypowiedzi do sytuacji (ton, długość, temat),
inicjowanie i podtrzymywanie krótkiej rozmowy.

Wspólna uwaga (Joint Attention – JA)

naprzemienne patrzenie: osoba ↔ przedmiot/aktywność,
podążanie za wskazaniem / spojrzeniem,
dzielenie się zainteresowaniem („zobacz!”) bez przymusu.

Samoregulacja i dobrostan

rozpoznawanie sygnałów napięcia (skala, termometr emocji),
wybór strategii wyciszenia (oddech, przerwa sensoryczna, „kącik spokoju”),
tolerowanie drobnych niepowodzeń (zastępcze zachowania zamiast wybuchu).

Elastyczność poznawcza i zachowania adaptacyjne

akceptowanie zmiany kolejności czynności,
przechodzenie między aktywnościami (transition),
„Plan B” (co robię, gdy sytuacja się zmienia),
ograniczanie zachowań sztywnych/rytuałów w sposób bezpieczny.

Reklamy

👇 Przeczytaj:

📘 Przykładowe oceny opisowe ucznia z autyzmem i Zespołem Aspergera – klasy 1–3 eBook 20 zł

3) WZÓR: Sprawozdanie z zajęć rewalidacyjnych (do skopiowania)

SPRAWOZDANIE Z ZAJĘĆ REWALIDACYJNYCH – ASD/ZA

Uczeń: ……………………………………… Klasa: ………
Okres: ……………………………………… Rok szkolny: ………/………
Prowadzący: ……………………………… Forma: indywidualna / grupowa
Wymiar: ……… godz./tyg. Liczba spotkań: ……… Frekwencja: ………/………

Podstawa planu pracy:

orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego + zalecenia PPP,
IPET/WOPFU (obszary priorytetowe),
obserwacja funkcjonalna w klasie i na przerwach / informacje od wychowawcy i rodziców.

A) Cele rewalidacyjne w okresie sprawozdawczym

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

B) Zastosowane metody i formy pracy (krótko)

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

C) Tabela: opis działań → efekty → wnioski

Obszar	Cel (funkcjonalny)	Działania/ćwiczenia (przykłady)	Efekty (wskaźniki + przykłady)	Wnioski/rekomendacje
Komunikacja
Wspólna uwaga (JA)
Samoregulacja
Elastyczność

D) Trudności i bariery

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

E) Rekomendacje na kolejny okres (konkret)

kontynuować: …………………………………………………………………………………
zmodyfikować: …………………………………………………………………………………
wdrożyć/utrzymać dostosowania: ……………………………………………………………

4) Przykład 1 – uczeń kl. 1–3 (ASD)

Uczeń: X., Klasa: 2
Okres: I semestr, Forma: indywidualna, Frekwencja: 22/24

Cele

Uczeń sygnalizuje potrzebę przerwy lub pomocy w sposób akceptowalny (karta/zwrot).
Uczeń utrzymuje wspólną uwagę w krótkiej aktywności z dorosłym (1–3 min).
Uczeń stosuje 2 strategie samoregulacji przy narastającym napięciu.

Metody / formy pracy

plan wizualny, skrypty komunikacyjne, karty „Potrzebuję…”, gry turowe, krótkie sekwencje naprzemienne, timer, przerwy sensoryczne, skala emocji (0–5).

Obszar	Cel (funkcjonalny)	Działania/ćwiczenia	Efekty (wskaźniki + przykłady)	Wnioski/rekomendacje
Komunikacja pragmatyczna	Prosi o pomoc/przerwę	skrypt „Proszę o…”, karta „Przerwa”, odgrywanie scenek „gdy nie umiem”	w 7/10 sytuacji podczas zajęć używa karty lub zwrotu zamiast wycofania; w klasie – 3 udane próby (po podpowiedzi)	Kontynuować + przenosić na realne sytuacje klasowe (generalizacja)
Wspólna uwaga (JA)	Dzieli uwagę z dorosłym	zabawy naprzemienne (a kuku, turlanie piłki), „zobacz co mam”, wskazywanie i komentowanie	czas wspólnej aktywności wzrósł z ok. 30–60 s do 2–3 min; częściej patrzy na twarz dorosłego przed podaniem przedmiotu	Kontynuować; stopniowo włączać rówieśnika (krótkie mikro-zadania)
Samoregulacja	Wybiera strategię wyciszenia	termometr emocji, „oddech 4–4”, „kącik spokoju”, docisk/propriocepcja	skrócenie czasu napięcia: z ~8–10 min do ~4–6 min; po sygnale „stop” częściej siada i oddycha (zamiast krzyku)	Kontynuować; dodać „procedurę powrotu do zadania” (1 krok po przerwie)
Elastyczność	Akceptuje drobne zmiany	„małe zmiany” w planie, wybór A/B, zamiana kolejności 2 elementów	mniej protestów przy przejściach; przez cały czas trudność przy zmianie nauczyciela/zastępstwie	Wprowadzić „Plan B” na zastępstwa (obrazkowy), ćwiczyć raz w tygodniu

Trudności/bariery: przeciążenie hałasem na przerwach, gorsza dyspozycja po nieprzespanej nocy, absencje.
Rekomendacje: utrzymać plan wizualny i timer; w klasie konsekwentnie wzmacniać proszenie o pomoc; zapewnić przewidywalną przerwę sensoryczną.

Reklamy

👇 Przeczytaj:

IPET dla ucznia z Zespołem Aspergera – Praktyczny Przewodnik eBook 17 zł

5) Przykład 2 – uczeń kl. 4–8 (Zespół Aspergera)

Uczeń: Y., Klasa: 6
Okres: I semestr, Forma: indywidualna, Frekwencja: 18/20

Cele

Uczeń stosuje strategie komunikacji w sytuacjach niejasnych (dopytanie, parafraza).
Uczeń rozwija elastyczność poznawczą (akceptuje zmianę planu i „Plan B”).
Uczeń wzmacnia samoregulację w sytuacjach frustracji (bez eskalacji konfliktu).

Metody / formy pracy

trening komunikacji pragmatycznej (Socratic prompts/Podpowiedzi sokratejskie: „co masz na myśli?”), scenariusze społeczne, analiza sytuacji „krok po kroku”, karty „Plan B”, skala napięcia, krótkie techniki oddechowe, kontrakt zachowań w sytuacji sporu.

Obszar	Cel (funkcjonalny)	Działania/ćwiczenia	Efekty (wskaźniki + przykłady)	Wnioski/rekomendacje
Komunikacja pragmatyczna	Dopytuje zamiast wchodzić w spór	„zdania ratunkowe”: „czy dobrze rozumiem…?”, „powtórz proszę”, trening parafrazy	w 6/10 trudnych sytuacji na zajęciach potrafi dopytać; w klasie odnotowano 2 sytuacje użycia „zdania ratunkowego”	Kontynuować; wzmocnić transfer do klasy (ustalony sygnał z nauczycielem)
Elastyczność	Akceptuje zmianę planu	„Plan B”, ćwiczenia „co jeśli…”, stopniowanie zmian, praca na przykładach z życia szkolnego	mniejsza liczba reakcji „0–1” na zmianę kolejności zadań; przez cały czas silna reakcja na nagłe zastępstwa	Utrzymać Plan B; dodać „uprzedzanie” (min. 5 min wcześniej, jeżeli możliwe)
Samoregulacja	Hamuje eskalację konfliktu	skala napięcia 0–5, przerwa w rozmowie, procedura „STOP–ODDECH–WYBÓR”	spadek liczby eskalacji podczas ćwiczeń; uczeń szybciej wraca do rozmowy po przerwie	Kontynuować; wprowadzić jedną spójną procedurę w całej klasie (wszyscy nauczyciele)
Umiejętności społeczne	Współpraca w parze	role w pracy w parze, jasne zasady, feedback „co działało”	poprawa tolerancji błędów partnera w zadaniu; przez cały czas trudność w pracach 4-osobowych	Stopniować: para → trójka; role na kartach + czas trwania 10–12 min

Trudności/bariery: wysoka wrażliwość na niesprawiedliwość i niejednoznaczne polecenia; stres przy zmianach organizacyjnych.
Rekomendacje: ujednolicić wśród nauczycieli procedurę „Plan B” i „zdania ratunkowe”; doprecyzowywać polecenia na piśmie; utrzymać skalę napięcia.

6) Mini-checklista jakości (żeby sprawozdanie było „kontrolowalne”)

Czy cele są funkcjonalne (zachowanie/umiejętność), a nie „ogólniki”?
Czy są wskaźniki efektu (częstość/czas/odsetek/przykład z klasy)?
Czy są wnioski (kontynuować/modyfikować + jak konkretnie)?
Czy widać generalizację (przenoszenie umiejętności na klasę/dom)?
Czy język jest neutralny i nie stygmatyzuje?

Najczęstsze pytania

Czy istnieje jeden obowiązujący wzór sprawozdania z rewalidacji?
Nie – szkoła zwykle przyjmuje własny format, ale warto trzymać się schematu: działania → efekty → wnioski, bo jest najbardziej czytelny w praktyce.

Jak często pisać sprawozdanie?
Najczęściej: po semestrze i na koniec roku (zgodnie z praktyką szkoły / zespołu IPET).

Na czym oprzeć cele rewalidacji?
Na zaleceniach z orzeczenia, IPET/WOPFU oraz obserwacji funkcjonalnej ucznia w szkole; rewalidacja jest jednym z typowych elementów organizacji kształcenia specjalnego.

🔗 Powiązane artykuły

Przykładowe sprawozdania pedagoga specjalnego z pracy z dzieckiem z ASD po I półroczu 2024/2025 roku
IPET – przykłady dla różnych profili ucznia
Oceny opisowe ucznia z autyzmem i Zespołem Aspergera – naukowy, aktualny przewodnik na półrocze + przykłady i wskazówki

🔓 Subskrybuj

📌 Subskrypcja 6 zł – dostęp do wybranych materiałów, artykułów i inspiracji dla nauczycieli, terapeutów i rodziców.
🌟 Subskrypcja PREMIUM 10 zł – rozbudowane arkusze i scenariusze zajęć.

📚 Zajrzyj do eBooków, Pakietów lekcyjnych, scenariuszy zajęć rewalidacyjnych, terapeutycznych, Arkuszy i innych narzędzi (w zakładkach w górnej części strony) na autyzmwszkole.com

👇 Przeczytaj: