Co napisać o uczniu z autyzmem do PPP? 100 gotowych zdań dla nauczyciela (2026)

Informacja o uczniu z ASD do poradni psychologiczno-pedagogicznej – gotowe zapisy do skopiowania

Jednym z najczęstszych dokumentów przygotowywanych przez nauczycieli, wychowawców i pedagogów specjalnych jest informacja o uczniu dla poradni psychologiczno-pedagogicznej (PPP).

Problem polega na tym, iż wielu nauczycieli wie, co chciałoby przekazać, ale nie wie, jak ubrać obserwacje w profesjonalny język dokumentacji.

W tym artykule znajdziesz 100 gotowych zdań, które można wykorzystać podczas tworzenia:

• opinii szkoły,
• informacji o uczniu,
• WOPFU,
• IPET,
• ewaluacji,
• dokumentacji do PPP.

👇 Przeczytaj również:

Funkcjonowanie edukacyjne

1. Uczeń realizuje podstawę programową z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb edukacyjnych.
2. Rozumie treści edukacyjne adekwatne do poziomu klasy.
3. Wymaga wsparcia podczas organizacji pracy własnej.
4. Korzysta z pomocy nauczyciela podczas realizacji bardziej złożonych zadań.
5. Lepiej funkcjonuje przy jasno określonych etapach działania.
6. Potrzebuje dodatkowego czasu w wykonanie niektórych zadań.
7. Korzysta z wizualnego wsparcia organizacji pracy.
8. Wykazuje postępy w zakresie samodzielności edukacyjnej.
9. Wymaga przypominania kolejnych etapów działania.
10. Najlepiej pracuje w środowisku przewidywalnym i uporządkowanym.

Funkcje wykonawcze

11. Uczeń wymaga wsparcia podczas planowania działań.
12. Trudności dotyczą rozpoczynania zadań wieloetapowych.
13. Potrzebuje podziału pracy na mniejsze etapy.
14. Korzysta z checklist i planów działania.
15. Wymaga wsparcia w zakresie organizacji materiałów szkolnych.
16. Lepiej funkcjonuje przy krótkich instrukcjach.
17. Trudności dotyczą pamięci roboczej podczas wykonywania złożonych poleceń.
18. Wymaga dodatkowego czasu w analizę polecenia.
19. Korzysta z przypomnień wizualnych.
20. Obserwuje się stopniowy rozwój samodzielności organizacyjnej.

Komunikacja

21. Uczeń komunikuje podstawowe potrzeby adekwatnie do sytuacji.
22. Rozumie komunikaty dostosowane do poziomu funkcjonowania.
23. Wymaga dodatkowego czasu w odpowiedź.
24. W sytuacjach stresowych ogranicza komunikację werbalną.
25. Potrafi zwrócić się do osoby dorosłej po pomoc.
26. Korzysta z komunikatów wizualnych wspierających rozumienie poleceń.
27. Rozwija umiejętność komunikowania własnych potrzeb.
28. Potrzebuje wsparcia podczas sytuacji społecznych.
29. Chętniej komunikuje się w przewidywalnych sytuacjach.
30. Stopniowo zwiększa samodzielność komunikacyjną.

Relacje społeczne

31. Uczeń uczestniczy w życiu klasy adekwatnie do swoich możliwości.
32. Podejmuje kontakt z wybranymi rówieśnikami.
33. Lepiej funkcjonuje w małych grupach.
34. Potrzebuje wsparcia podczas pracy zespołowej.
35. Rozwija umiejętność współpracy.
36. Korzysta z pomocy nauczyciela podczas rozwiązywania konfliktów.
37. Wymaga wsparcia w zakresie interpretowania sytuacji społecznych.
38. Chętnie uczestniczy w aktywnościach zgodnych z zainteresowaniami.
39. Potrzebuje modelowania zachowań społecznych.
40. Obserwuje się postępy w zakresie relacji rówieśniczych.

Sensoryka

41. Uczeń wykazuje zwiększoną wrażliwość na hałas.
42. Nadmierna liczba bodźców wpływa na koncentrację.
43. W sytuacjach przeciążenia sensorycznego ogranicza aktywność.
44. Potrzebuje możliwości korzystania z miejsca wyciszenia.
45. Korzysta z przerw regulacyjnych.
46. Lepiej funkcjonuje w spokojnym otoczeniu.
47. Przeciążenie sensoryczne wpływa na tempo pracy.
48. Ograniczenie liczby bodźców wspiera funkcjonowanie ucznia.
49. Wymaga uwzględniania indywidualnych potrzeb sensorycznych.
50. Korzysta z wypracowanych strategii regulacyjnych.

Emocje

51. Uczeń rozwija umiejętność rozpoznawania emocji.
52. W sytuacjach trudnych wymaga wsparcia emocjonalnego.
53. Potrafi sygnalizować potrzebę przerwy.
54. Wykazuje zwiększone napięcie w sytuacjach nowych.
55. Potrzebuje przewidywalnej organizacji dnia.
56. Rozwija strategie radzenia sobie ze stresem.
57. Korzysta z pomocy osoby dorosłej podczas sytuacji trudnych.
58. Wymaga wsparcia podczas zmian organizacyjnych.
59. Obserwuje się postępy w zakresie regulacji emocjonalnej.
60. Korzysta z wypracowanych metod wyciszania.

Shutdown

61. W sytuacjach przeciążenia obserwuje się wycofanie aktywności.
62. Uczeń może czasowo ograniczać komunikację.
63. Wymaga spokojnego wsparcia osoby dorosłej.
64. Potrzebuje czasu w odzyskanie równowagi.
65. W sytuacjach przeciążenia ogranicza aktywność edukacyjną.
66. Lepiej funkcjonuje po zmniejszeniu liczby bodźców.
67. Shutdown najczęściej pojawia się po długotrwałym stresie.
68. Wymaga przewidywalnej reakcji otoczenia.
69. Korzysta z miejsca wyciszenia.
70. Rozwija umiejętność sygnalizowania przeciążenia.

Meltdown

71. W sytuacjach silnego przeciążenia obserwuje się utratę zdolności samoregulacji.
72. Uczeń wymaga wsparcia w zakresie regulacji emocjonalnej.
73. Ograniczenie liczby bodźców wspiera proces wyciszenia.
74. Powrót do równowagi wymaga czasu.
75. W sytuacjach kryzysowych korzysta z indywidualnych strategii regulacyjnych.
76. Wymaga spokojnej komunikacji.
77. Silne emocje wpływają na zdolność komunikacji.
78. Wczesne rozpoznanie sygnałów napięcia wspiera funkcjonowanie ucznia.
79. Potrzebuje poczucia bezpieczeństwa podczas sytuacji trudnych.
80. Korzysta z opracowanych procedur wsparcia.

Mocne strony ucznia

81. Uczeń posiada dobrą pamięć faktograficzną.
82. Wykazuje szeroką wiedzę w obszarach zainteresowań.
83. Jest dokładny podczas wykonywania zadań.
84. Chętnie uczestniczy w aktywnościach zgodnych z zainteresowaniami.
85. Potrafi pracować według ustalonego schematu.
86. Wykazuje zaangażowanie w wybrane aktywności.
87. Korzysta z proponowanego wsparcia.
88. Potrafi przestrzegać ustalonych zasad.
89. Rozwija samodzielność.
90. Wykazuje gotowość do współpracy.

Wnioski do PPP

91. Wskazane jest dalsze wspieranie funkcji wykonawczych.
92. Zaleca się utrzymanie dotychczasowych dostosowań.
93. Warto kontynuować działania rozwijające komunikację.
94. Wskazane jest dalsze wspieranie kompetencji społecznych.
95. Zaleca się rozwijanie strategii regulacji emocjonalnej.
96. Należy uwzględniać indywidualne potrzeby sensoryczne ucznia.
97. Warto kontynuować działania wspierające samodzielność.
98. Zaleca się dalsze monitorowanie funkcjonowania ucznia.
99. Wskazane jest utrzymanie przewidywalnej organizacji środowiska edukacyjnego.
100. Dalsze wsparcie powinno być dostosowywane do aktualnych potrzeb ucznia.

Podsumowanie

Dobra informacja dla PPP nie opisuje diagnozy.

Opisuje funkcjonowanie ucznia.

Najbardziej wartościowe są konkretne obserwacje pokazujące:

✔ jak uczeń funkcjonuje,

✔ jakie ma mocne strony,

✔ jakie napotyka trudności,

✔ jakie dostosowania są skuteczne,

✔ jakiego wsparcia potrzebuje.

To właśnie takie informacje pomagają poradni przygotować trafne zalecenia i skutecznie wspierać ucznia w środowisku szkolnym.

🔓 Subskrybuj

📌 Subskrypcja 6 zł – dostęp do wybranych materiałów, artykułów i inspiracji dla nauczycieli, terapeutów i rodziców.
🌟 Subskrypcja PREMIUM 10 zł – rozbudowane #arkusze, #workbooki i scenariusze zajęć. W tekstach oznaczonych hasztagiem #premium. (Kliknij w link i przewijaj)

📚 Zajrzyj do eBooków, Pakietów lekcyjnych (eBooki i pakiety są formą wydłużonego wpisu i otwierają się na stronie) scenariuszy zajęć rewalidacyjnych, terapeutycznych, Arkuszy i innych narzędzi (w zakładkach w górnej części strony) na autyzmwszkole.com

👇 Przeczytaj także: